Это Неделя празднования нейроразнообразия (18–24 марта 2024 г.) и прекрасная возможность узнать больше и отметить разнообразие способов функционирования человеческого мозга.

На этой неделе мы прольем свет на чрезмерную представленность нейроотличных детей в системе правосудия по делам несовершеннолетних, одновременно продвигая равенство и справедливость. Очевидно, что более глубокое понимание нейроразнообразия жизненно важно, если мы хотим построить более инклюзивное общество, которое будет использовать, а не отключать сильные стороны, которые предлагают нейроотличные люди.

Понимание нейродивергенции

Термин «нейродивергент» используется для описания человека, чей мозг функционирует, обучается и обрабатывает информацию иначе, чем ожидает общество. Сюда входят дети с диагностированными заболеваниями, такими как СДВГ, аутизм, диспраксия, дискалькулия, дислексия и нарушение речевого развития.

Большую часть своей карьеры я проработал в специальных школах с детьми, испытывающими серьезные социальные, эмоциональные и психические трудности. Несмотря на проблемы, которые могут возникнуть в таких условиях, я воочию увидел, что каждый ребенок обладает уникальными сильными сторонами и талантами. Вот почему так важно работать с нейроотличными детьми, опираясь на сильные стороны, не упуская при этом из виду существенные трудности, с которыми они сталкиваются.

Нет универсального решения

Мы знаем, что для того, чтобы ребенок попал в систему правосудия по делам несовершеннолетних, на каком-то этапе взрослый его подвел. Печально факт, что те дети, которые наиболее представлены в системе, также больше всего терпят неудачу в ранние годы. Я имею в виду детей из числа этнических меньшинств, детей, имеющих опыт ухода, и, конечно же, нейроотличителей.

Чрезмерное представительство является значительным, что отмечает профессор Аманда Кирби в своей книге «Нейроразнообразие – целостный детский подход к правосудию по делам несовершеннолетних» (Инспекция пробации Его Величества, 2021).

Она говорит: «По крайней мере каждый третий человек, проходящий через систему правосудия, считается нейроотличным». Это в два раза больше, чем в общей численности населения. Просто недопустимо, чтобы ребенок с большей вероятностью был подвергнут криминализации из-за его различий.

Нам необходимо отойти от универсального подхода, если мы хотим, чтобы нейроотличные дети процветали. Если мы устраним некоторые барьеры, с которыми они в настоящее время сталкиваются в нашем обществе, мы, вероятно, обнаружим:

• неудовлетворенные потребности из-за отсутствия выявления нейроотличий
• задержки в оценках или отсутствие неадекватной поддержки или вмешательств после постановки диагноза
• повышенная уязвимость к насилию и жестокому обращению
• ухудшение психического здоровья
• повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами
• социальная стигма и навешивание ярлыков
• повышенная вероятность исключения из образования
• более высокий уровень безработицы.

Я уверен, что многое из перечисленного выше будет слишком знакомо детям в системе правосудия и тем, кто с ними работает. Каждый из этих барьеров может помешать этому ребенку двигаться дальше и достигать тех же положительных результатов, что и нейротипичные дети.

Образование лежит в основе

Барьеры, с которыми сталкиваются нейроотличные дети, часто взаимосвязаны, но я вижу, что доступ к образованию лежит в основе этого. Я уже говорил ранее, что изоляция, возможно, является самой большой проблемой системы правосудия по делам несовершеннолетних. По данным Института исследований государственной политики, «Дети в Англии и Уэльсе с выявленными особыми образовательными потребностями имеют как минимум в 7 раз больше шансов быть исключенными из основного образования, чем их сверстники». Наряду с отстранениями и постоянными прогулами, изоляция приводит к ухудшению результатов: изолированные дети меньше подвержены позитивным отношениям и имеют повышенный риск эксплуатации. Более подробную информацию об этом можно найти в публикации « Сделать разницу: разрыв связи между школьной изоляцией и исследованиями социальной изоляции» .

Подход, основанный на сильных сторонах

Итак, как мы можем помочь детям преодолеть эти барьеры? Для начала мы должны предоставить детям безопасную и благоприятную среду, например, класс или другое место. В приведенном ниже тематическом исследовании я привожу пример того, как добиться инклюзивного образования с помощью подхода «всешкольного» сообщества. Мы должны бросить вызов стигме и поддержать детей индивидуальными мерами для развития их сильных сторон и потенциала. Этот подход подкреплен многолетними фактическими данными и напрямую соответствует доказательной базе «Ребенок прежде всего», которая лежит в основе руководящего принципа YJB.

Поддержка, которая понадобится ребенку, будет варьироваться в зависимости от человека, некоторым может потребоваться более значительная поддержка, например, со стороны специалистов в области психического здоровья, логопедов и специалистов по поведению. Для других это может включать в себя более мелкие корректировки, такие как создание сенсорно-дружественной среды, материалы, созданные с учетом доступности, или даже предметы, отвлекающие внимание, такие как мячи для снятия стресса. Однако вся поддержка должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку реализовать его будущие устремления, и быть адаптирована к его индивидуальным потребностям.

В нашем руководстве по ведению случаев мы советуем специалистам продемонстрировать, как ребенок работал с ними над разработкой позитивных планов на будущее. Мы заявляем, что они должны разрабатываться совместно и основываться на сильных сторонах ребенка. Если вероятны какие-либо трудности с пониманием происходящего у ребенка (например, из-за речевых и языковых проблем), мы советуем, какие шаги следует предпринять, включая советы о том, как и когда получить поддержку для ребенка с потребностями в общении, который может нужен посредник .

В другом разделе руководства по ведению дел мы направляем специалистов к другим полезным ресурсам. Например, Фондом коммуникации существует руководство под названием «Проблемы с предложением», призванное помочь нам общаться с детьми, особенно с детьми, испытывающими трудности в общении .

В нем приводятся примеры ситуаций, когда поведение, которое можно интерпретировать как деструктивное, может быть результатом непонимания ребенком или даже его реакции на формальные ситуации. Он также включает ряд советов и предложений, которые, как доказано, поддерживают детей с потребностями в общении, например, тип используемого языка или даже попросить ребенка повторить своими словами то, что вы сказали, чтобы проверить понимание.

Двигаться вперед

Отмечая Неделю празднования нейроразнообразия, давайте подтвердим нашу приверженность поддержке нейроотличных детей в системе правосудия. Давайте тоже останемся любопытными. Эта неделя посвящена обучению, и поэтому мы должны продолжать слушать детей, выяснять, в чем их сильные стороны и что им кажется трудным.

Разрушая барьеры, способствуя взаимопониманию и содействуя инклюзивности, мы можем создать систему, которая признает и ценит уникальные сильные стороны и потребности всех детей. Это поддержит инклюзивное общество для нейроотличных детей не только сегодня, но и для будущих поколений.

Практический пример: общественный подход «всей школы»

Введение:

В этом тематическом исследовании мы рассмотрим, как конкретные потребности нейроотличного ребенка были успешно удовлетворены в условиях средней школы, предотвращая негативное влияние потенциальной изоляции. Это было достигнуто за счет реализации общешкольного подхода .

Этот подход включал в себя высококачественную поддержку и обучение всех участников, а также комплексный план поддержки. Это означало, что школа смогла создать инклюзивную и благоприятную среду, которая способствовала академическому, социальному и эмоциональному росту ребенка.

Фон:

Ребенку в раннем возрасте поставили диагноз аутизм. Когда они перешли в среднюю школу, стало очевидно, что им необходима специализированная поддержка для обеспечения успеха в учебе и общего благополучия. Школа осознала важность удовлетворения их уникальных потребностей, и был принят совместный подход с участием школьной администрации, учителей, вспомогательного персонала и родителей/опекунов ребенка.

Создание индивидуального плана обучения:

Первым шагом в удовлетворении потребностей ребенка стала разработка индивидуального плана обучения (ИПО). IEP был разработан, чтобы предоставить план образовательного пути ребенка, определяя конкретные цели, приспособления и стратегии поддержки. План был создан после консультаций с родителями ребенка, учителями и другими соответствующими специалистами, что обеспечило целостное понимание его сильных сторон, проблем и стиля обучения.

Академическая поддержка:

Чтобы поддержать успеваемость ребенка, школа реализовала различные стратегии. Во-первых, учителя прошли обучение по вопросам осведомленности об аутизме и инклюзивным методам преподавания. В школе также был реализован реляционный подход с учетом травм и предоставлена индивидуальная поддержка. Были предоставлены ресурсы и стратегии для дифференциации обучения, удовлетворения сенсорных потребностей и содействия развитию коммуникативных и социальных навыков.

Социальная и эмоциональная поддержка:

В школе реализованы стратегии, направленные на поддержку социальной интеграции и эмоциональной регуляции ребенка. Они способствовали обучению социальным навыкам, реализуя «Подход процветания» .

Старшие руководители возглавили эту стратегию в рамках всей школьной стратегии, используя лицензированных практиков, поддерживающих обучение на каждом этапе развития в подростковом возрасте, одновременно выявляя тех детей, которые нуждаются в дополнительной поддержке.

После завершения базовой оценки и разработки конкретных целевых планов действий ребенок был поддержан в небольшой группе со сверстниками для изучения и укрепления всех аспектов, касающихся его эмоционального здоровья и благополучия, регулирования стресса и т. д. Это принесло огромную пользу и помогло ребенку ориентироваться в социальных взаимодействиях и развивать содержательные отношения со сверстниками. Также было создано специальное безопасное пространство, куда ребенок мог пойти, если чувствовал себя подавленным или тревожным.

Сотрудничество и общение:

Регулярные встречи проводились среди учителей, вспомогательного персонала, родителей и детей, чтобы обеспечить открытые линии общения и сотрудничества. Проводилась постоянная оценка их социального и эмоционального развития, празднование достижений и оперативное определение любых необходимых корректировок в плане поддержки. Кроме того, школа активно вовлекала родителей ребенка в процессы принятия решений, стремясь получить их мнение и отзывы об эффективности реализованных стратегий.

Положительные результаты:

В результате оказанной всесторонней поддержки у ребенка наблюдались значительные положительные результаты. В академическом плане они продемонстрировали улучшение вовлеченности, академический прогресс и уверенность в своих способностях. В социальном плане они завели дружеские отношения, участвовали во внеклассных мероприятиях и продемонстрировали возросшие социальные навыки. Более того, общее самочувствие и самооценка ребенка улучшились, что привело к более позитивному школьному опыту и большему чувству принадлежности. Благодаря подходу всего школьного сообщества преимущества для большинства других учеников стали очевидны. Когда сотрудники внедрили этот подход, посещаемость значительно улучшилась, как и вовлеченность, значительно сократились как серьезные инциденты, так и низкий уровень деструктивного поведения.

Заключение:

Этот практический пример иллюстрирует силу инклюзивного образования и положительное влияние, которое оно может оказать на жизнь нейроотличных детей.

Внедряя общешкольный подход, а также четкое видение, сотрудничество и постоянное общение, школа смогла обеспечить успех ребенка. Инвестируя в инклюзивную и благоприятную среду, общество получает ребенка, который будет преуспевать в учебе, социальном и эмоциональном плане.