Министерство образования (DfE) опубликовало статистику успеваемости учащихся на ключевом этапе 4 , а также учащихся в возрасте от 16 до 18 лет летом 2022 года по сравнению с предыдущими годами. Эти статистические данные включают разбивку результатов по характеристикам учащихся, таким как пол, этническая принадлежность и социально-экономический статус.

Ofqual также работает над анализом равенства , чтобы рассматривать тенденции в более широком контексте. Мы проанализировали, как со временем менялись результаты для разных групп студентов при контроле других переменных. Этот анализ фокусируется на GCSE, уровне A и профессионально-технических квалификациях, получаемых вместе с ними в школах и колледжах.

Эта работа следует за анализом GCSE и уровня A и профессионально-технических квалификаций в 2020 году и GCSE и уровня A и профессионально-технических квалификаций в 2021 году, и использует ту же методологию для рассмотрения влияния различных методов оценки в те годы на существующие пробелы в достижениях.

С возвращением экзаменов летом 2022 года команда повторила анализ с результатами 2022 года, чтобы увидеть, изменились ли эти разрывы в успеваемости, и если да, то как.

В анализ включены учащиеся, сдающие экзамены GCSE, уровни A и некоторые профессионально-технические квалификации. Он включает в себя следующие характеристики ученика:

• предварительное достижение
• этническая принадлежность
• Пол
• статус особых образовательных потребностей и инвалидности (SEND)
• право на бесплатное школьное питание
• социально-экономический статус (с использованием Индекса детей, лишенных дохода (IDACI))
• регион и тип школы или колледжа (только GCSE и уровень A)

Важно отметить, что в нашем анализе используется многомерное регрессионное моделирование, поэтому мы можем измерить влияние каждой из вышеперечисленных характеристик, если все остальные остаются неизменными. Например, мы можем сравнить результаты двух разных этнических групп без различий в их общих предшествующих достижениях или социально-экономическом положении, влияющих на результаты. Этот анализ отличается от статистики DfE и, таким образом, дает более полное представление об изменениях разрыва в успеваемости с течением времени.

Главные находки

Из множества различных сравнений между группами учащихся большинство не показало заметных изменений в разрывах в успеваемости в 2022 году по сравнению как с пандемическими, так и с допандемическими годами. В полном отчете объясняется, что мы подразумеваем под «заметными изменениями», но, по сути, это изменения, которые, по нашему мнению, выходят за рамки обычных ежегодных колебаний.

Пробелы в успеваемости все еще существуют, но в большинстве случаев они не изменились с тех пор, как в последний раз проводились летние экзамены. А в некоторых случаях они сузились.

Анализ подчеркивает изменения в этих пробелах в достижениях. В некоторых случаях модели достижений отличаются от предыдущих лет. В других случаях сдача экзаменов заметно отличается от периода пандемии.

Шаблоны различаются для уровня A, GCSE и профессионально-технических квалификаций.

Обратите внимание, что это изменения после контроля всех других переменных.

Уровень

На уровне A анализ выделяет некоторые ключевые изменения в отношении пола, этнической принадлежности и типа школы и/или колледжа.

Пол

В 2022 году в классе A и выше учащиеся мужского пола имели более высокие результаты, чем учащиеся женского пола, как и в допандемические годы. Однако разница в 2022 году меньше, чем в 2018 и 2019 годах, поэтому разрыв между учащимися мужского и женского пола сократился. Это переворачивает то, что мы видели во время пандемии, и особенно в 2021 году, когда ученицы в целом добились лучших результатов, чем учащиеся мужского пола.

Этническая принадлежность

Разрыв между чернокожими африканцами и белыми учащимися сократился в 2022 году, особенно в классе A и выше. С 2018 года чернокожие африканцы стабильно показывают более низкие результаты. Наибольшая разница была в 2021 году, а наименьшая — в 2022 году.

Тип школы и колледжа

В ходе анализа сравнивались школы и/или колледжи каждого типа с академиями, самыми крупными типами школ и/или колледжей.

Наиболее заметные изменения коснулись студентов колледжей дополнительного образования. У этих студентов были более низкие результаты по сравнению с теми, кто учился в академиях за последние 5 лет. В 2022 году разрыв по средней оценке увеличился примерно до половины оценки.

Учащиеся шестых классов и высших учебных заведений также добились более низких результатов по среднему баллу, чем учащиеся академий. Это соответствует годам пандемии, но отличается от экзаменационных лет до пандемии, когда у этих студентов общие результаты были немного лучше, чем у студентов академий.

Анализ также показывает разницу для учащихся в государственных отборных школах. До пандемии эти учащиеся имели более высокие общие результаты, чем учащиеся академий, если учитывать предыдущие достижения и другие характеристики. В 2020 и 2021 годах эта тенденция изменилась, и их общие результаты оказались ниже, чем у студентов академий. В 2022 году тенденция снова изменилась, и учащиеся государственных отборных школ превосходили учащихся академий в среднем примерно на пятую часть класса. Это соответствовало результатам последнего экзамена, хотя в этом году различия по всем показателям были больше, чем в 2019 году.

GCSE

В GCSE анализ подчеркивает следующие изменения по сравнению с предыдущими годами.

Этническая принадлежность

У учащихся белых цыган и рома с 2018 года результаты ниже, чем у белых британских учащихся. В 2022 году разрыв в средней оценке сократился до 1 класса.

Тип школы и колледжа

С 2018 года учащиеся частных школ показывают более высокие результаты по сравнению с учащимися академий. Однако в 2022 году разница в средних оценках была наименьшей за последние 5 лет, хотя по-прежнему составляет почти полтора класса.

За последние 5 лет учащиеся селективных школ показали более высокие результаты, чем учащиеся академий. Разрыв сократился в 2020 и 2021 годах, но в 2022 году разрыв вернулся к допандемическому уровню.

Учащиеся GCSE в колледжах дополнительного образования и других центрах (к которым относятся учебные заведения и больничные школы) с 2018 года результаты ниже, чем у учащихся академий. В 2022 году разрыв увеличился и теперь составляет в среднем немногим более 1 класса.

Социально-экономический фон

Здесь картина смешанная.

За последние 5 лет учащиеся, имеющие право на бесплатное школьное питание, показали более низкие результаты по сравнению с теми, кто не имел права. В 2022 году разрыв был аналогичен 2021 году и составлял в среднем почти половину класса, что немного больше, чем в допандемические экзаменационные годы.

Однако анализ с использованием индекса IDACI показывает, что учащиеся из наиболее социально-экономически неблагополучных районов немного сократили разрыв с учащимися из более обеспеченных семей.

Различия могут быть связаны с тем, что два показателя социально-экономического фона различны. Кроме того, со временем изменились критерии получения права на бесплатное школьное питание, что затрудняет проведение сопоставимых сравнений с течением времени.

Профессионально-технические квалификации (VTQs)

VTQ имеют разную структуру и разные шкалы оценок, поэтому анализ был сосредоточен на вероятности получения «высшей оценки», то есть наивысшей оценки, которую можно получить по каждой квалификации.

Результаты различаются по разным группам рассматриваемых квалификаций, но в целом мы обнаружили меньше заметных изменений, чем для GCSE и уровней A.

Для технических сертификатов уровня 2, которые обычно выдаются после 16 лет, заметные изменения касались этнической принадлежности и предшествующих достижений. В 2022 году белые и чернокожие учащиеся Карибского бассейна в целом имели меньше шансов получить высшие оценки, чем белые британские учащиеся. Но разрыв в 2022 году сократился по сравнению с предыдущими годами. Учащиеся с очень высокими предыдущими достижениями с большей вероятностью, чем их сверстники со средними способностями, получат высшие оценки в 2022 году. Но опять же, разница уменьшилась по сравнению с 2019 годом.

Для прикладных генералов уровня 3 единственное заметное изменение, наблюдаемое, связано с предыдущим достижением. У учащихся с очень высокой успеваемостью было даже больше шансов получить высшие оценки в 2022 году, чем в допандемические годы, по сравнению со студентами со средней успеваемостью.

Для технических уровней 3-го уровня заметные изменения касались только этнической принадлежности. Белые и азиатские учащиеся, а также представители «любой другой этнической группы» имели больше шансов получить высшие оценки по сравнению с белыми британскими учащимися в 2022 году. Это изменило различия, наблюдавшиеся в 2019 году, когда у этих учащихся было меньше шансов получить высшие оценки.

Для технических наград уровня 2 заметных изменений не произошло.

Заключение - смешанные результаты

Из этих противоречивых данных трудно сделать однозначные выводы. Некоторые разрывы сузились, некоторые изменились, а некоторые расширились. Но большинство не изменилось в материальном плане.

Пробелы в достижениях существовали до пандемии, и они не исправлены. Даже в обычный год мы видим небольшие изменения от года к году. Этот анализ выдвигает на первый план наиболее заметные изменения, которые требуют размышлений.

Мы не можем выделить множество факторов, которые могли привести к этим изменениям. А механизмы оценки в 2020 и 2021 годах были разными, что затрудняло сравнение. Возможно, многие из этих изменений, выделенных в этом анализе, отражают неравномерное воздействие пандемии на разные группы учащихся.

Экзамены и другие формальные оценки не являются причиной пробелов в успеваемости и не могут быть решением. Действительно, важной особенностью экзаменов и формальных оценок является то, что правила одинаковы для всех учащихся.